厚德國小生活領域

  第八次會議紀錄1140618   一、優良課程發表 1. 二年級生活 2. 六年級藝文 二、 204 班學生〈流體畫〉作品分享 三、老師們的〈浮水畫〉作品分享

  生活領域研討第7次會議                114/4/23 ＊分享生活課程--教師教學實作影片3部 主題: 素養導向的學習~以主題軸「探究事理」為焦點 內容: 教學年級/單元名稱→ 學生先備經驗  → 教材 →  學習目標/ 學習表現/ 學習內容 → 學習(教學)歷程 → 學習結果 → 教學省思(挑戰、收穫) ＊觀賞完影片後，教師心得分享與教學實作經驗交流。

  114.03.27 生活領域研討 分區輔導案例分享 一 . 探究事理報告範例 1. 素養導向的學習與主軸，探究事理為焦點 （ 1 ） 脈絡化的學習情境 （ 2 ）交付自訂學習任務 （ 3 ）學生思考或討論 （ 4 ） 採取行動使用策略 （ 5 ）反思與自我調整 二 . 神奇泡泡水範例 1. 泡泡真有趣課程轉化神奇泡泡水 （ 1 ）發現及解決問題的歷程中，學習探索與探究人事物的方法。 （ 2 ） 從了解問題中思考可能的原因，以提出解決的方法並採取行動。 三 . 共同討論   找問題，想方法，陪同鼓勵，再嘗試

生活領域第五次研討會議紀錄 (114 年 2 月 )                                                 觀看兩部課程分享的影片，並進行討論：   ( 一 ) 素養導向的課程設計   1. 分享 人：莊鈞雅老師、彭姿瑜主任   2 何謂素養導向的課程設計？ 要符合五環的教學模式： 脈絡化情境→ 交付學生任務 → 思考及討論 → 行動和策略 → 反思和調整 3.課程內容舉例 ：第二單元「光影好好玩」 此單元和五環如何連結： (1) 脈絡化情境 ： 利用晨間慢跑時進行此活動，學生提議要玩踩影子活動，就順勢進入課程內容中。   (2) 交付學生任務 ： 喝水休息時，老師引導學生思考：為何會在樹下休息呢？ ( 因為有樹蔭比較涼快 ) 老師詢問學生：要如何把影子留下來？   (3) 思考及討論 ： 學生思考討論結果：使用平板把影子拍照下來。   (4) 行動和策略 ： 學生兩個一組，拍照並上傳 有些組別全部拍完再上傳，有些組別邊拍邊上傳 分享決定留存影子的原因 透過活動，教師引導學生發現：影子形狀和物體形狀的關聯   (5) 反思和調整 請學生反思活動時遇到了什麼問題？後來怎麼解決？   ( 二 ) 如何從「探究事理」進行學習活動 1. 分享 人：顧芳褀老師、曾國堅老師 2. 何謂「探究事理」的學習活動？ (1)學習表現七大主題軸中的第二主題軸：藉由各種媒介，探索人、事、物的特性與關係，學習各種探究人、事、物的方法，並理解探究後所獲得的道理。 (2)「實地探索」不等於「探究事理」。 ...