11402領域研討(主題五：主題軸「探究事理」研討)

生活領域第五次研討會議紀錄(114年2月)

                                               

觀看兩部課程分享的影片，並進行討論： 

(一)素養導向的課程設計 

1.分享人：莊鈞雅老師、彭姿瑜主任 

2何謂素養導向的課程設計？

要符合五環的教學模式：

脈絡化情境→ 交付學生任務→ 思考及討論→ 行動和策略→反思和調整

3.課程內容舉例：第二單元「光影好好玩」

此單元和五環如何連結：

(1)脈絡化情境：

利用晨間慢跑時進行此活動，學生提議要玩踩影子活動，就順勢進入課程內容中。 

(2)交付學生任務：

喝水休息時，老師引導學生思考：為何會在樹下休息呢？(因為有樹蔭比較涼快)

老師詢問學生：要如何把影子留下來？ 

(3)思考及討論：

學生思考討論結果：使用平板把影子拍照下來。 

(4)行動和策略：

學生兩個一組，拍照並上傳

有些組別全部拍完再上傳，有些組別邊拍邊上傳

分享決定留存影子的原因

透過活動，教師引導學生發現：影子形狀和物體形狀的關聯 

(5)反思和調整

請學生反思活動時遇到了什麼問題？後來怎麼解決？ 

(二)如何從「探究事理」進行學習活動

1.分享人：顧芳褀老師、曾國堅老師

2. 何謂「探究事理」的學習活動？

(1)學習表現七大主題軸中的第二主題軸：藉由各種媒介，探索人、事、物的特性與關係，學習各種探究人、事、物的方法，並理解探究後所獲得的道理。

(2)「實地探索」不等於「探究事理」。

(3) 「探究事理」的過程：具體探索與體驗→ 細膩鋪陳深化→ 得到抽象的知識概念

3.課程內容舉例：「校園植物的探索」

校園植物探索後，詢問學生：如何將美麗的色彩帶回教室？

→學生想到可以用畫的，但因為沒有其中一些顏色

→引導學生「用混色」此方法來解決這個問題，達到探究事理的目的。

 

4.教師的反思：

老師思考要如何從「戶外觀察解說」，進一步到「學生自己去探索」，再進一步變成學生的「探究事理」，需要老師去鋪陳安排，才能達到學習的效果。